Bienvenidos integrantes del IV Elemento, al espacio de reflexión, intercambio y creación de nuevas ideas para enriquecer el trabajo educativo universitario.
La Internet a establecido nuevas formas de comunicarse, transportar información, intercambiar productos y acceder a conocimientos; aunque ya estamos acostumbrados a ella, necesariamente fue un invento que ha capturado nuestra imaginación y nos ha alejado de la realidad. La Internet, rompió por completo las barreras de la escuela, empezando a colapsar a medida que maestros y estudiantes establecen conexiones directas en un acto que no hace discriminación alguna. Entonces… podremos decir… que si desaparece el estudiante pasivo… seguramente desaparecerá el profesor… aun el guía… el maestro… muchos otros… volveremos a la selva… donde el conocimiento está al alcance de todos… donde los adolescentes educan a los niños a través de juegos e interacciones diarias… lejos del cuaderno, del lápiz, de la bitácora… etc… quien planeara entonces el conocimiento?... Pienso que mas bien las nuevas tecnologías deben ser vistas como instrumentos de aprendizaje; de este modo se sustentan teorías como proyecto zero, inteligencias múltiples, constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del conocimiento situado; todas las cuales centran al estudiante como eje de la educación, del conocimiento… promoviendo el aprendizaje, el pensamiento, la creatividad en las artes, desde la cual diversos investigadores concluyen que: Se debe ayudar a los estudiantes a aprender a usar las herramientas para solucionar problemas, motivar a los estudiantes para que sean críticos de los fenómenos de aprendizaje y de otros fenómenos socio económicos; convertir a la evaluación como parte integral del proceso para que se convierta en un eje de reflexión, ordenar las tareas de la institución con las actividades cotidianas que encuentran en su entorno o llamado mundo de trabajo y finalmente integrar juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen una gran variedad de estilos de aprendizaje.
PROYECTO ZERO UNIVERSIDAD DE HARVARD El Proyecto zero de Harvard, formado por un grupo de investigadores de la Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard, ha estado investigando acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en niños y adultos durante 30 años. Hoy, el Proyecto Zero está edificado sobre estas investigaciones para ayudar a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes; para promover comprensión profunda dentro de las disciplinas; y para fomentar el pensamiento crítico y creativo. La misión del Proyecto Zero es comprender y promover el aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otras disciplinas en individuos e instituciones. Los programas de investigación están basados en una comprensión detallada del desarrollo cognoscitivo del ser humano y del proceso de aprendizaje en las artes y otras disciplinas. El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo, respetando las formas diferentes en que un individuo aprende en las varias etapas de su vida, y las diferencias entre los individuos en cuanto a las formas en que reciben el mundo y expresan sus ideas. El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educación de Harvard en 1967 por el filosofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar la educación en las artes. Goodman creyó que el aprendizaje en las artes debería ser estudiado como una actividad cognoscitiva seria, y ese "zero" fue firmemente establecido en el campo; es por ello que, se le ha dado este nombre al proyecto. David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto Zero en 1972. A lo largo de los años, el Proyecto Zero ha mantenido un fuerte compromiso de investigación en las artes. Al mismo tiempo que ha expandido sus intereses para incluir de todas las disciplinas la educación no solamente en el ámbito individual, sino en todos los salones de clases, escuelas y otras organizaciones educativas y culturales. La mayoría de este trabajo se lleva a cabo en las escuelas públicas americanas, particularmente en aquellas que sirven a la población menos favorecida. Los programas de investigación del Proyecto Zero abarcan una gran variedad de edades, disciplinas académicas, y lugares, pero comparten una meta en común: el desarrollo de nuevos enfoques para ayudar a individuos, grupos e instituciones dando lo mejor de sus capacidades. Mientras que la investigación en el pasado y presente Proyecto Zero se ha centrado en escuelas y comunidades de museos, el Proyecto Zero está comenzando a explorar la utilización de estas ideas como herramientas en el mundo de los negocios. Sus investigaciones actuales incluyen, aunque no se limitan, a: • Explorar como enseñar para la comprensión—en otras palabras, ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados. • Diseñar estrategia para crear una "cultura de pensamiento" en el salón de clase que anime a los estudiantes a pensar crítica y creativamente; • Convertir la evaluación continua en una parte integral del currículo, para que ella refuerce la institución y guíe a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre un trabajo; • Desarrollar e implementar criterios de evaluación y procedimientos al interior de la escuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes. • Ordenar el poder de las nuevas tecnologías, especialmente de los computadores, para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento. • Relacionar la instrucción en el salón de clase con las tareas y experiencias que los estudiantes encontrarán fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo; • Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la educación en las artes llevando artistas a las escuelas como mentores, interpretes, o para entrenamiento de profesores. • Diseñar juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen un a variedad de estilos de aprendizaje y atraen nuevos públicos a los museos. Las contribuciones de investigación que el Proyecto Zero, a través de los Investigadores Principales y otros investigadores del Proyecto Zero, están documentadas en más de 500 artículos y libros publicados, e incluyen: • Una imagen de los pasos que los niños siguen al aprender a utilizar símbolos y anotaciones simbólicas en música, las artes visuales, matemáticas, y otras área cognoscitivas. • El descubrimiento del proceso en que los estudiantes gradualmente ceden ante sus equivocaciones iniciales o las formas estereotipadas del pensar sobre el mundo (por ejemplo, "la tierra es plana", "todos los doctores son hombres") y acogen formas más complejas y constructivas de comprensión. • La "teoría de las inteligencias múltiples", que sugieren que los individuos perciben el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importantes—lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-kinestetico, naturalista, impersonal, e intrapersonal—y que los programas educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de pensamiento. • Métodos de evaluación innovadores que evalúan las diferentes formas en que el aprendiz piensa, y no solo habilidades lingüísticas y matemáticas—métodos, que incluyen proyectos, portafolios, portafolios en vídeo, que consideran las habilidades que los estudiantes tienen para usar la información en forma flexible y apropiada en situaciones de la vida real; • El modelo de la "Escuela Inteligente", un conjunto de siete directrices para una buena educación basado en dos pautas: (1) el aprendizaje es la consecuencia de pensar –y todos los estudiantes pueden aprender a pensar bien; (2) el aprendizaje debe incluir una comprensión profunda, que involucre el uso flexible, y activo del conocimiento.
Considero que los diversos recursos mòviles, fijos y semifijos del aula del futuro, asi cmo los apoyos perifèricos y lo investigado hasta ahora en el Proyecto ZERO de la Universidad de Harvard coinciden con lo expresado por Josè A. Marina (2000):
"No se trata de entrar en una sociedad de la informaciòn, sino de entrar, a travès del aprendizaje, en una sociedad inteligente".
Y què hay que hacer como docentes para lograr un aprendizaje significativo, efectivo o asertivo en los estudiantes de la generaciòn www-xbox- discovery?????? e irlos integrando en una sociedad diferente asi una inteligente.
Es necesario remitirnos a las teorìas cognoscitivistas del aprendizaje y reflexionar criticamente en particular el modelo cibèrnetico; tal como lo plantea en su estudio Estela Ruiz Larraguivel:
"El surgimiento de investigadores inspirados en los modelos cibernèticos y en sus principios tiene como tal finalidad oponerse a la corriente asociacionista y proponer un modelo de explicaciòn basado en la Teorìa de la Informaciòn y en el enfoque de sistemas, disciplinas que a partir de la postguerra se desarrollaron en el mundo occidental, influyendo fuertemente en las ciencias.
El uso de las computadoras en las ciencias sociales contribuyò a que la psicologìa cognoscitivista surgiera con una gran fuerza. La computadora digital se emplea como un modelo analògico que permite explicar la dinàmica del procesamiento humano de la informaciòn.
En su forma màs simple, la computadora se reduce a una entrada de informaciòn (input), un procesador de informaciòn, una memoria y la salida de un producto (output). La analogìa advertida con el procesamiento humano de informaciòn permite oncluir que este proceso contempla analògicamente los mismos elementos constitutivos que descubre la computadora.
Con dicho modelo y de acuerdo al enfoque de sistemas, el procesameinto de informaciòn concede gran importancia al estudio de la informaciòn y a la estructura de la memorìa. En este sentido, la teorìa cognoscitivista da cuenta de còmo el sujeto procesa, almacena y recupera informaciòn, lo que permite tambièn explicar el proceso de aprendizaje. Los componentes del procesamiento de la informaciòn en el hombre vienen a ser la entrada de informaciòn, la memoria a corto y largo plazo, el generador de la respuesta y la respuesta (salida).
La memoria es la estructura central de este proceso. Es un subsistema que presenta varias funciones y, por lo tanto, mecanismos. El almacenamiento de informaciòn, recuerdo y recuperaciòn de informaciòn son entre otras, las funciones bàsicas que la memmoria desempeña. No cabe duda que la principal funciòn es el almacenamiento y retenciòn de informaciòn; sin embargo, la memoria no debe ser vista como un depòsito pasivo, sino que involucra varios proceso que permiten, en un momento dado, realizar otras operaciones como pensar, por ejemplo.
La memoria no es sòlo un proceso, sino que està constituida por varios procesos y fases, las cuales destacan los procesos de codificaciòn, almacenamiento y recuperaciòn (tèrminos extraìdos de la computaciòn).
El proceso por el cual la informaciòn es almacenada consta bàsicamente de tres fases:
1) Registro sensorial. 2) Memoria a corto plazo. 3) Memoria a largo plazo.
La diferencia entre memoria y aprendizaje no es muy clara, pues las funciones de la memoria son subyacentes al proceso de aprendizaje. De hecho, las funciones de percepciòn, recuerdo, aprendizaje y pensamiento (procesos cognoscitivos) requieren de las funciones que realiza la memoria y se complementan con èsta. Aunque las funciones de cada proceso son diferentes se superponen entre sì. Esta estrecha relaciòn entre los procesos cognoscitivos dificulta la distinciòn enter el aprendizaje humano y la cogniciòn".
RETOMAR EL APRENDIZAJE EN LA TEORIA DEL PROCESAMEINTO HUMANO DE LA INFORMACIÒN
Es conveniente analizar las ventajas y deventajas del aprendizaje en el modelo cibernètico en la misma investigaciòn de Estela Ruiz Larraguivel.
"En el modelo del procesamiento humano de la informaciòn no se desarrolla una teorìa del aprendizaje, propiamente dicha, pero para este modelo el aprendizaje es producto del procesamiento de informaciòn, e incluso para algunos autores el aprendizaje viene a ser la primera parte del proceso de almacenamiento de informaciòn.
Las explicaciones del procesamiento de la informaciòn con base en un modelo cibernètico, destacando la relaciòn hombre-màquina, resulto ser un ataque directo a las teorìas asociacionistas; sin embargo, es necesario hacer la siguiente reflexiòn al respecto:
La imposiciòn de un modelo analògico, como la computadora, no considera al ser humano como un sujeto que decide sobre la selecciòn e interpretaciòn de la informaciòn que recibe. En este modelo la explicaciòn de los procesos cognoscitivos del hombre, y especialmente el aprendizaje, son considerados como la activaciòn de funciones de ciertas estructuras que aluden al tratamiento de la informaciòn que entra, a su codificaciòn, su procesamiento, recuperaciòn y selecciòn de un producto que sale. La memoria es la que regula y ordena los "programas", pero como Lieury señala "quièn elabora los programas de tratamiento y quièn ejerce la funciòn de programador?".
El modelo cibernètico y las teorìas del procesamiento humano de la informaciòn no pueden responder a esta pregunta, no consideran que el individuo es capaz de actuar en el interior de sus propias estructuras.
Por ùltimo, las explicaciones cibernèticas adolecen del efecto de los modelos, consistente en la falta de explicaciòn sobre la relaciòn entre aprendizaje y las estructuras cognoscitivas en general, asì como sobre sus genèsis. Los modelos cibernèticos no pueden dar cuenta de còmo los procesos cognoscitivos se efectùan en el transcurso del desarrollo humano.
La explicaciòn que ofrece la cibernètica sobre la evoluciòn del conocimiento, no considera al hombre como un ser social,cuya funciòn se determina por su pràctica social,y este modelo sòlo se concreta a abordar el tratamiento del conocimiento reducèndose a las funciones de ciertas estructuras.
Un fiel ejemplo de que la instalaciòn de las nuevas tecnologìas en el aula del siglo XXI no es garantìa de lograr un aprendizaje significativo, se requiere de capacitar a los docentes de este siglo mediante un pensamiento flexible y un càtalogo de formaciòn docente actualizado que incluya nuevas actitudes de convivencia y actualizaciòn de la tecnologìa en el salòn de clases que permitan integrar nuevas comunidades de aprendizaje y desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el mercado laboral del siglo XXI.
Advierto que tenemos diversos medios para prepararnos para enfrentar el reto de las tic's en el aula del siglo XXI:
1.- Eventos en Granada, España como el "Congreso Internacional de Tecnologìas, Educaciòn y Desarrollo Sostenible".
2.- Formaciòn Acadèmica a nivel Posgrado como la Maestrìa en Tic's.
3.- Bibliografìa impresa y electrònica como: -Tecnologìas de la Informaciòn y Comunicaciòn para la formaciòn de docentes, Cebrian de la Serna Manuel, Ed. Piràmide.
Nuevas tecnologías en el aula del siglo XXI : su aplicación en la Didáctica de la Historia Vázquez Martín, Marta Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Dpto. Didáctica, Organización y Métodos de Investigación Localización: http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=005200310235 005200310235 oai:redined.mec.es:005200310235
Muy enriquecedor el leerlos, lo más interesante es que me dejan ver la gama de posibilidades que tenemos en el aula a través de la herramientas tecnológicas, pero al igual que ustedes concluyo en que no son las herramientas es el talento humado el que hace que el aula sea diferente, productiva y creciente, por supuesto, que el futuro esta lleno de sorpresas que se adicionan para mejorar, pero al final lo que las hace existir es el talento del docente y el querer aprender del estudiante. Por lo anterior yo me quedo con lo citado por la maestra Gabi “por José A. Marina (2000):"No se trata de entrar en una sociedad de la información, sino de entrar, a través del aprendizaje, en una sociedad inteligente"”. Finalmente a lo que le llamamos sociedad del conocimiento.
El uso de las TIC´s en educación es un tema creo yo ya rebsado es el uso de las tecnologías de interconexión y comunicación una practica que se ´puede confirmar en nuestra vida diaria. Las TIC´s nos dan un paso hacia adelante en lo que respecta al modelo tradicional en la educación y dentro de estos usos la posibilidad de aprender en comunidad. Las comunidades de aprendizaje son mecanismos sociales que sirven de canal para compartir y desarollar el conocimiento. Saludos Yola
El proyecto Zero afortunadamente no es una utopía, como se pudo haber vislumbrado en el psado cuando los maestros vivían en las escuelas tradicionalistas, ya es algo con lo que se trabaja constantemente y que nos esta dejando excelentes frutos. ahora, si aunamos este tipo de proyecto al uso de las TIC's, creo que estaremos introduciendo al mundo virtual a nuestros alumnos, (que de alguna manera ya lo manejan)y estaremos empleando y conformando màs aun los procesos de enseñanza - aprendizaje que faoreceran la interacción alumno - maestro. felicidades por el blog.
Para ampliar horizontes y perspectivas integro una colaboraciòn màs sobre lo que estàn haciendo y viviendo los europeos en cuanto al aprendizaje en el Siglo XXI: Laboratorio del Mañana, una de las iniciativas de ‘Escuela del Mañana’ del proyecto de European Schoolnet VALNET, pretende superar las barreras impuestas por el escenario de la clase tradicional usando la innovadora combinación de un nuevo enfoque educativo con el desarrollo y la aplicación de las nuevas tecnologías.
El proyecto Laboratorio del Mañana, un consorcio de universidades, escuelas y empresas privadas, explica en sus propias palabras:
''Se están desarrollando pequeños ordenadores portátiles y sensores inteligentes que puedan utilizar los estudiantes para reunir datos, datos que puedan usarse para estudiar tendencias y patrones e investigar las leyes de la ingeniería y la física. Esto debería posibilitar que los estudiantes aplicaran las ciencias de un modo más amplio, no sólo en experimentos especialmente diseñados en las condiciones controladas de un laboratorio. Las redes escolares podrían entonces recopilar datos y comparar medidas entre ellas. Así, la enseñanza creará tantos vínculos como sea posible entre las ciencias naturales y la vida diaria y la investigación se convertirá en un proceso de índole colectiva.
Fuga del aula
El Laboratorio del Mañana está desarrollando un marco didáctico que permitirá la aplicación de las tecnologías emergentes al aprendizaje diario y promoverá un enfoque práctico a la enseñanza de las ciencias. El uso de diminutos dispositivos informáticos y sensores insertados en ropa o juguetes ayuda a pasar del tradicional modo de aprendizaje en el aula a otro tipo de aprendizaje que se prolonga a lo largo del día. Esto reforzará el enfoque constructivista de la enseñanza de las ciencias, en el que a los discentes se les concede la oportunidad de interactuar con datos sensoriales y de ''construir'' sus propios modelos del mundo natural.
Así se estimula la capacidad del estudiante para la indagación científica y se hace posible una más profunda comprensión del tema. Este enfoque también propicia las actividades de tipo interdisciplinar y de colaboración, actividades que también conducen la mejora del aprendizaje. De este modo el aprendizaje debería considerarse como el producto de haber formulado preguntas, realizado una investigación y compartido los resultados.
"Por medio del blog Smart Mobs –Multitudes inteligentes- de Howard Rheingold nos enteramos de la entrevista que Robin Good le hizo a Teemu Arina, un chico finlandés socio y CEO de Dicole –una empresa que se dedica a investigar cuál es el rol de las llamadas “tecnologías sociales” en el trabajo intelectual y el aprendizaje en las organizaciones-. Teemu Arina señala que en un futuro cercano el aprendizaje será informal y móvil, y analiza cómo pueden generarse espacios de aprendizaje informal en las organizaciones, mediante el uso de herramientas que promuevan el trabajo colaborativo. Arina se refiere también al auge del “conectivismo”, una visión que privilegia la conexión en sí misma por sobre el contenido. Cada uno de los capítulos de la entrevista están disponibles en video a través de YouTube. Tomemos como ejemplo a las conferencias –propone Arina-: cuando las personas van a una conferencia generalmente lo hacen para encontrarse con otras personas, no por el contenido de la charla. El contenido es solamente el objeto compartido por la gente que va a encontrarse. Creo que tenemos que enfatizar la interacción social que tiene lugar en tales situaciones. Y ahí es cuando las tecnologías móviles se convierten en útiles. Para mí el aprendizaje tiene que ver con encontrarse con gente; acá en Roma me encontré con vos y tus amigos, y esto es lo mismo que encontrar a otra gente en las conferencias. Es decir, las tecnologías móviles me permiten ver qué están pensando otras personas y qué encuentran detrás de sus intereses, lo que crea una oportunidad para compartir una conversación. Se trata de conectar el espacio virtual y el espacio físico, y ahí es donde creo que el aprendizaje informal está fallando actualmente: no le estamos dando la suficiente importancia al significado de los espacios físicos para la reunión. Si miramos las tecnologías móviles, en las que se da una buena intersección entre las tecnologías sociales y los espacios físicos, podremos ver en qué consiste el verdadero aprendizaje". He aquì nuestro reto para actualizar nuestros espacios y la conectividad, què les parece???
Sumo una colaboraciòn màs de J.A. MARQUES DE HP Española. "Nuevas Tecnologías en la Innovación Educativa – 2003 OONCLUSIONES: En esta ponencia se han intentado plasmar las líneas generales que definen HPVC, la plataforma de e-learning sincrona de Hewlett-Packard. Se han mostrado sus principales características, tanto metodológicas como tecnológicas, resaltando aquellas, que desde un punto de vista de uso de la plataforma resultan mas atractivas e interesantes para profesores y alumnos. Así mismo, se ha pretendido identificar y enumerar las ventajas y bondades de esta plataforma desde diferentes puntos de vista: · desde el punto de vista del usuario de la plataforma · desde una perspectiva académica, por ejemplo universitaria, identificando cuales son las ventajas que el uso de la plataforma tiene) · desde la óptica del profesor, acostumbrado generalmente a sus métodos y técnicas pedagógicas habituales, y con una cierta “resistencia” a adentrarse en el mundo de la formación apoyada en las nuevas tecnologías De esta ponencia se deduce la versatilidad, en general de las plataformas de teleformación sincrona, y en particular, de la plataforma que Hewlett-Packard desarrolla y comercializa. HPVC es una herramienta e-learning de uso sencillo e intuitivo, con una elevada capacidad de interacción y colaboración entre participantes y con multitud de elementos, funcionalidades y herramientas, que permiten, a los presentadores “virtuales” desarrollar eventos formativos de extraordinaria riqueza y efectividad. Además, y en su afán de facilitar siempre soluciones abiertas y estables, Hewlett- Packard ha desarrollado este entorno de formación virtual sobre un entorno multiplataforma, haciendo posible que HPVC trabaje de un modo óptimo sobre windows, hp-unix y linux, en la plataforma puntera HP Itanium II. Así mismo, y dada la necesidad, cada día mas imperiosa, de simplificar el uso de los sistemas informáticos, HPVC es comercializada por Hewlett-Packard bajo un modelo ASP (Application Service Provider) en el que la responsabilidad de Hewlett-Packard es garantizar la máxima disponibilidad del entorno informático y la de sus clientes es la de usar HPVC y sacar el máximo partido de una herramienta única. En resumen, y a modo de cierre, las aulas virtuales son sin duda alguna, el futuro sobre el cual se sustenta y sustentará el desarrollo del e-learning, siempre entendido como complemento a los métodos, procesos y metodologías tradicionales de la formación presencial. Constituyen entornos de formación remota, en los que la única limitación para enseñar y aprender es la propia imaginación de los usuarios. HPVC es la herramienta de Hewlett-Packard que se adapta por completo a esta filosofía como hemos visto en esta ponencia."
“Aplicación de las TIC a la docencia: usos prácticos de las NNTT en el proceso de enseñanza aprendizaje” de Nuria Segovia García “Blogs,Wikis, Podcasts, and other Powerful Web Tools for Classrooms” de Will Richardson “Diseño y desarrollo de software Libre para la creación de Webquest” por Antonio Temprano Sanchez “Google Power Tools, the Bible” de Ted Coombs y Roderico deLeon “How to Do Everything with Google Tools” de Donna L.Baker “Innovación en el campus virtual: Metodologías y Herramientas” de María Luísa García Bermejo y José María Sordo Juanena “Internet y Educación. Uso educativo de la Red” por Francisco Jose Ruiz Rey y Maria de los Angeles Mármol Martínez “La transformación de las universidades a través de las TIC: discurso y prácticas” de Albert Sangrà y Mercedes González Sanmamed “Les Tics a l’Educació Infantil” per Jordi Cases i M.Roser Torrescasana “Using Webquest in the social Studies Classroom” de Margaret M.Thombs, Maureen M.Gills y Allan S.Canestrari “Usos educatius dels blogs. Recursos,orientacions i experiències” de Francesc Balagué y Felipe Zayas
Revisando el blog "EDUCACIÒN Y NUEVAS TECNOLOGÌAS"· Se pueden encontrar diversas opciones de las Aulas virtuales.
Y anexo lo escrito por gonzalo en Entornos de aprendizaje ( Moodle, Aulas Virtuales...), Futuro Tics, tags: Aulas virtuales, Futuro educativo, donde rescato lo màs valioso:
"Las características básicas que presentan las aulas virtuales son las siguientes:
Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos. Uso más amplio e intensivo de las TIC Planificación y organización del aprendizaje más guiado en sus aspectos globales Contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base económica Forma telemática de llevar a cabo la interacción social Desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado". Que les parece????
¿Con qué frecuencia utilizas dispositivos de las TIC (Computadora, Software especializado, Cañón, Simuladores, Conexión a la Web) para impartir tu clase?
18 comentarios:
La Internet a establecido nuevas formas de comunicarse, transportar información, intercambiar productos y acceder a conocimientos; aunque ya estamos acostumbrados a ella, necesariamente fue un invento que ha capturado nuestra imaginación y nos ha alejado de la realidad.
La Internet, rompió por completo las barreras de la escuela, empezando a colapsar a medida que maestros y estudiantes establecen conexiones directas en un acto que no hace discriminación alguna. Entonces… podremos decir… que si desaparece el estudiante pasivo… seguramente desaparecerá el profesor… aun el guía… el maestro… muchos otros… volveremos a la selva… donde el conocimiento está al alcance de todos… donde los adolescentes educan a los niños a través de juegos e interacciones diarias… lejos del cuaderno, del lápiz, de la bitácora… etc… quien planeara entonces el conocimiento?...
Pienso que mas bien las nuevas tecnologías deben ser vistas como instrumentos de aprendizaje; de este modo se sustentan teorías como proyecto zero, inteligencias múltiples, constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del conocimiento situado; todas las cuales centran al estudiante como eje de la educación, del conocimiento… promoviendo el aprendizaje, el pensamiento, la creatividad en las artes, desde la cual diversos investigadores concluyen que:
Se debe ayudar a los estudiantes a aprender a usar las herramientas para solucionar problemas, motivar a los estudiantes para que sean críticos de los fenómenos de aprendizaje y de otros fenómenos socio económicos; convertir a la evaluación como parte integral del proceso para que se convierta en un eje de reflexión, ordenar las tareas de la institución con las actividades cotidianas que encuentran en su entorno o llamado mundo de trabajo y finalmente integrar juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen una gran variedad de estilos de aprendizaje.
LES ENVIO INFORMACION SOBRE PROYECTO ZERO
SALUDOS
PROYECTO ZERO UNIVERSIDAD DE HARVARD
El Proyecto zero de Harvard, formado por un grupo de investigadores de la Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard, ha estado investigando acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en niños y adultos durante 30 años. Hoy, el Proyecto Zero está edificado sobre estas investigaciones para ayudar a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes; para promover comprensión profunda dentro de las disciplinas; y para fomentar el pensamiento crítico y creativo. La misión del Proyecto Zero es comprender y promover el aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otras disciplinas en individuos e instituciones.
Los programas de investigación están basados en una comprensión detallada del desarrollo cognoscitivo del ser humano y del proceso de aprendizaje en las artes y otras disciplinas. El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo, respetando las formas diferentes en que un individuo aprende en las varias etapas de su vida, y las diferencias entre los individuos en cuanto a las formas en que reciben el mundo y expresan sus ideas.
El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educación de Harvard en 1967 por el filosofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar la educación en las artes. Goodman creyó que el aprendizaje en las artes debería ser estudiado como una actividad cognoscitiva seria, y ese "zero" fue firmemente establecido en el campo; es por ello que, se le ha dado este nombre al proyecto.
David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto Zero en 1972. A lo largo de los años, el Proyecto Zero ha mantenido un fuerte compromiso de investigación en las artes. Al mismo tiempo que ha expandido sus intereses para incluir de todas las disciplinas la educación no solamente en el ámbito individual, sino en todos los salones de clases, escuelas y otras organizaciones educativas y culturales. La mayoría de este trabajo se lleva a cabo en las escuelas públicas americanas, particularmente en aquellas que sirven a la población menos favorecida.
Los programas de investigación del Proyecto Zero abarcan una gran variedad de edades, disciplinas académicas, y lugares, pero comparten una meta en común: el desarrollo de nuevos enfoques para ayudar a individuos, grupos e instituciones dando lo mejor de sus capacidades. Mientras que la investigación en el pasado y presente Proyecto Zero se ha centrado en escuelas y comunidades de museos, el Proyecto Zero está comenzando a explorar la utilización de estas ideas como herramientas en el mundo de los negocios. Sus investigaciones actuales incluyen, aunque no se limitan, a:
• Explorar como enseñar para la comprensión—en otras palabras, ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados.
• Diseñar estrategia para crear una "cultura de pensamiento" en el salón de clase que anime a los estudiantes a pensar crítica y creativamente;
• Convertir la evaluación continua en una parte integral del currículo, para que ella refuerce la institución y guíe a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre un trabajo;
• Desarrollar e implementar criterios de evaluación y procedimientos al interior de la escuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes.
• Ordenar el poder de las nuevas tecnologías, especialmente de los computadores, para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento.
• Relacionar la instrucción en el salón de clase con las tareas y experiencias que los estudiantes encontrarán fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo;
• Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la educación en las artes llevando artistas a las escuelas como mentores, interpretes, o para entrenamiento de profesores.
• Diseñar juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen un a variedad de estilos de aprendizaje y atraen nuevos públicos a los museos.
Las contribuciones de investigación que el Proyecto Zero, a través de los Investigadores Principales y otros investigadores del Proyecto Zero, están documentadas en más de 500 artículos y libros publicados, e incluyen:
• Una imagen de los pasos que los niños siguen al aprender a utilizar símbolos y anotaciones simbólicas en música, las artes visuales, matemáticas, y otras área cognoscitivas.
• El descubrimiento del proceso en que los estudiantes gradualmente ceden ante sus equivocaciones iniciales o las formas estereotipadas del pensar sobre el mundo (por ejemplo, "la tierra es plana", "todos los doctores son hombres") y acogen formas más complejas y constructivas de comprensión.
• La "teoría de las inteligencias múltiples", que sugieren que los individuos perciben el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importantes—lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-kinestetico, naturalista, impersonal, e intrapersonal—y que los programas educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de pensamiento.
• Métodos de evaluación innovadores que evalúan las diferentes formas en que el aprendiz piensa, y no solo habilidades lingüísticas y matemáticas—métodos, que incluyen proyectos, portafolios, portafolios en vídeo, que consideran las habilidades que los estudiantes tienen para usar la información en forma flexible y apropiada en situaciones de la vida real;
• El modelo de la "Escuela Inteligente", un conjunto de siete directrices para una buena educación basado en dos pautas: (1) el aprendizaje es la consecuencia de pensar –y todos los estudiantes pueden aprender a pensar bien; (2) el aprendizaje debe incluir una comprensión profunda, que involucre el uso flexible, y activo del conocimiento.
HOLA,HOLA H. INTEGRATES DEL IV ELEMENTO¡¡¡¡¡
Considero que los diversos recursos mòviles, fijos y semifijos del aula del futuro, asi cmo los apoyos perifèricos y lo investigado hasta ahora en el Proyecto ZERO de la Universidad de Harvard coinciden con lo expresado por Josè A. Marina (2000):
"No se trata de entrar en una sociedad de la informaciòn, sino de entrar, a travès del aprendizaje, en una sociedad inteligente".
Y què hay que hacer como docentes para lograr un aprendizaje significativo, efectivo o asertivo en los estudiantes de la generaciòn www-xbox- discovery?????? e irlos integrando en una sociedad diferente asi una inteligente.
Es necesario remitirnos a las teorìas cognoscitivistas del aprendizaje y reflexionar criticamente en particular el modelo cibèrnetico; tal como lo plantea en su estudio Estela Ruiz Larraguivel:
"El surgimiento de investigadores inspirados en los modelos cibernèticos y en sus principios tiene como tal finalidad oponerse a la corriente asociacionista y proponer un modelo de explicaciòn basado en la Teorìa de la Informaciòn y en el enfoque de sistemas, disciplinas que a partir de la postguerra se desarrollaron en el mundo occidental, influyendo fuertemente en las ciencias.
El uso de las computadoras en las ciencias sociales contribuyò a que la psicologìa cognoscitivista surgiera con una gran fuerza. La computadora digital se emplea como un modelo analògico que permite explicar la dinàmica del procesamiento humano de la informaciòn.
En su forma màs simple, la computadora se reduce a una entrada de informaciòn (input), un procesador de informaciòn, una memoria y la salida de un producto (output). La analogìa advertida con el procesamiento humano de informaciòn permite oncluir que este proceso contempla analògicamente los mismos elementos constitutivos que descubre la computadora.
Con dicho modelo y de acuerdo al enfoque de sistemas, el procesameinto de informaciòn concede gran importancia al estudio de la informaciòn y a la estructura de la memorìa. En este sentido, la teorìa cognoscitivista da cuenta de còmo el sujeto procesa, almacena y recupera informaciòn, lo que permite tambièn explicar el proceso de aprendizaje. Los componentes del procesamiento de la informaciòn en el hombre vienen a ser la entrada de informaciòn, la memoria a corto y largo plazo, el generador de la respuesta y la respuesta (salida).
La memoria es la estructura central de este proceso. Es un subsistema que presenta varias funciones y, por lo tanto, mecanismos. El almacenamiento de informaciòn, recuerdo y recuperaciòn de informaciòn son entre otras, las funciones bàsicas que la memmoria desempeña. No cabe duda que la principal funciòn es el almacenamiento y retenciòn de informaciòn; sin embargo, la memoria no debe ser vista como un depòsito pasivo, sino que involucra varios proceso que permiten, en un momento dado, realizar otras operaciones como pensar, por ejemplo.
La memoria no es sòlo un proceso, sino que està constituida por varios procesos y fases, las cuales destacan los procesos de codificaciòn, almacenamiento y recuperaciòn (tèrminos extraìdos de la computaciòn).
El proceso por el cual la informaciòn es almacenada consta bàsicamente de tres fases:
1) Registro sensorial.
2) Memoria a corto plazo.
3) Memoria a largo plazo.
La diferencia entre memoria y aprendizaje no es muy clara, pues las funciones de la memoria son subyacentes al proceso de aprendizaje. De hecho, las funciones de percepciòn, recuerdo, aprendizaje y pensamiento (procesos cognoscitivos) requieren de las funciones que realiza la memoria y se complementan con èsta. Aunque las funciones de cada proceso son diferentes se superponen entre sì. Esta estrecha relaciòn entre los procesos cognoscitivos dificulta la distinciòn enter el aprendizaje humano y la cogniciòn".
RETOMAR EL APRENDIZAJE EN LA TEORIA DEL PROCESAMEINTO HUMANO DE LA INFORMACIÒN
Es conveniente analizar las ventajas y deventajas del aprendizaje en el modelo cibernètico en la misma investigaciòn de Estela Ruiz Larraguivel.
"En el modelo del procesamiento humano de la informaciòn no se desarrolla una teorìa del aprendizaje, propiamente dicha, pero para este modelo el aprendizaje es producto del procesamiento de informaciòn, e incluso para algunos autores el aprendizaje viene a ser la primera parte del proceso de almacenamiento de informaciòn.
Las explicaciones del procesamiento de la informaciòn con base en un modelo cibernètico, destacando la relaciòn hombre-màquina, resulto ser un ataque directo a las teorìas asociacionistas; sin embargo, es necesario hacer la siguiente reflexiòn al respecto:
La imposiciòn de un modelo analògico, como la computadora, no considera al ser humano como un sujeto que decide sobre la selecciòn e interpretaciòn de la informaciòn que recibe. En este modelo la explicaciòn de los procesos cognoscitivos del hombre, y especialmente el aprendizaje, son considerados como la activaciòn de funciones de ciertas estructuras que aluden al tratamiento de la informaciòn que entra, a su codificaciòn, su procesamiento, recuperaciòn y selecciòn de un producto que sale.
La memoria es la que regula y ordena los "programas", pero como Lieury señala "quièn elabora los programas de tratamiento y quièn ejerce la funciòn de programador?".
El modelo cibernètico y las teorìas del procesamiento humano de la informaciòn no pueden responder a esta pregunta, no consideran que el individuo es capaz de actuar en el interior de sus propias estructuras.
Por ùltimo, las explicaciones cibernèticas adolecen del efecto de los modelos, consistente en la falta de explicaciòn sobre la relaciòn entre aprendizaje y las estructuras cognoscitivas en general, asì como sobre sus genèsis. Los modelos cibernèticos no pueden dar cuenta de còmo los procesos cognoscitivos se efectùan en el transcurso del desarrollo humano.
La explicaciòn que ofrece la cibernètica sobre la evoluciòn del conocimiento, no considera al hombre como un ser social,cuya funciòn se determina por su pràctica social,y este modelo sòlo se concreta a abordar el tratamiento del conocimiento reducèndose a las funciones de ciertas estructuras.
Les comparto este video de españa y como quieren superar lo que opinan sobre la universidad medieval en su paìs
http://www.universia.tv/ES/VIDEO/172227_IMPACTO-TIC-EDUCACION-FLV
Vale la pena revisar y analizar este video sobre las nuevas tecnologìas de la informaciòn y comunicaciòn en la educaciòn:
http://0.gvt0.com/ThumbnailServer2?app=vss&contentid=c3b0f3fa9c12298c&offsetms=120000&itag=w160&hl=es&sigh=4oaoxaJ46bRsTczT2Iq4Ll6erAs
Càpsula informativa sobre los reconocimientos que motivan la creaciòn de nuevas tic's:
ACOB ZIV
Premio Fundación BBVA Fronteras del Conocimiento en Tecnologías de la Información y la Comunicación
Un fiel ejemplo de que la instalaciòn de las nuevas tecnologìas en el aula del siglo XXI no es garantìa de lograr un aprendizaje significativo, se requiere de capacitar a los docentes de este siglo mediante un pensamiento flexible y un càtalogo de formaciòn docente actualizado que incluya nuevas actitudes de convivencia y actualizaciòn de la tecnologìa en el salòn de clases que permitan integrar nuevas comunidades de aprendizaje y desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el mercado laboral del siglo XXI.
http://i2.ytimg.com/vi/IJY-NIhdw_4/default.jpg
Advierto que tenemos diversos medios para prepararnos para enfrentar el reto de las tic's en el aula del siglo XXI:
1.- Eventos en Granada, España como el
"Congreso Internacional de Tecnologìas, Educaciòn y Desarrollo Sostenible".
2.- Formaciòn Acadèmica a nivel Posgrado como la Maestrìa en Tic's.
3.- Bibliografìa impresa y electrònica como:
-Tecnologìas de la Informaciòn y Comunicaciòn para la formaciòn de docentes, Cebrian de la Serna Manuel, Ed. Piràmide.
Nuevas tecnologías en el aula del siglo XXI : su aplicación en la Didáctica de la Historia
Vázquez Martín, Marta
Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Dpto. Didáctica, Organización y Métodos de Investigación
Localización: http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=005200310235
005200310235
oai:redined.mec.es:005200310235
Muy enriquecedor el leerlos, lo más interesante es que me dejan ver la gama de posibilidades que tenemos en el aula a través de la herramientas tecnológicas, pero al igual que ustedes concluyo en que no son las herramientas es el talento humado el que hace que el aula sea diferente, productiva y creciente, por supuesto, que el futuro esta lleno de sorpresas que se adicionan para mejorar, pero al final lo que las hace existir es el talento del docente y el querer aprender del estudiante. Por lo anterior yo me quedo con lo citado por la maestra Gabi “por José A. Marina (2000):"No se trata de entrar en una sociedad de la información, sino de entrar, a través del aprendizaje, en una sociedad inteligente"”. Finalmente a lo que le llamamos sociedad del conocimiento.
Gracias.
Saludos cordiales, Ignea
El uso de las TIC´s en educación es un tema creo yo ya rebsado es
el uso de las tecnologías de interconexión y comunicación una practica que se ´puede confirmar en nuestra vida diaria.
Las TIC´s nos dan un paso hacia adelante en lo que respecta al modelo tradicional en la educación y dentro de estos usos la posibilidad de aprender en comunidad.
Las comunidades de aprendizaje son mecanismos sociales que sirven de canal para compartir y desarollar el conocimiento.
Saludos Yola
El proyecto Zero afortunadamente no es una utopía, como se pudo haber vislumbrado en el psado cuando los maestros vivían en las escuelas tradicionalistas, ya es algo con lo que se trabaja constantemente y que nos esta dejando excelentes frutos. ahora, si aunamos este tipo de proyecto al uso de las TIC's, creo que estaremos introduciendo al mundo virtual a nuestros alumnos, (que de alguna manera ya lo manejan)y estaremos empleando y conformando màs aun los procesos de enseñanza - aprendizaje que faoreceran la interacción alumno - maestro. felicidades por el blog.
Para ampliar horizontes y perspectivas integro una colaboraciòn màs sobre lo que estàn haciendo y viviendo los europeos en cuanto al aprendizaje en el Siglo XXI:
Laboratorio del Mañana, una de las iniciativas de ‘Escuela del Mañana’ del proyecto de European Schoolnet VALNET, pretende superar las barreras impuestas por el escenario de la clase tradicional usando la innovadora combinación de un nuevo enfoque educativo con el desarrollo y la aplicación de las nuevas tecnologías.
El proyecto Laboratorio del Mañana, un consorcio de universidades, escuelas y empresas privadas, explica en sus propias palabras:
''Se están desarrollando pequeños ordenadores portátiles y sensores inteligentes que puedan utilizar los estudiantes para reunir datos, datos que puedan usarse para estudiar tendencias y patrones e investigar las leyes de la ingeniería y la física. Esto debería posibilitar que los estudiantes aplicaran las ciencias de un modo más amplio, no sólo en experimentos especialmente diseñados en las condiciones controladas de un laboratorio. Las redes escolares podrían entonces recopilar datos y comparar medidas entre ellas. Así, la enseñanza creará tantos vínculos como sea posible entre las ciencias naturales y la vida diaria y la investigación se convertirá en un proceso de índole colectiva.
Fuga del aula
El Laboratorio del Mañana está desarrollando un marco didáctico que permitirá la aplicación de las tecnologías emergentes al aprendizaje diario y promoverá un enfoque práctico a la enseñanza de las ciencias. El uso de diminutos dispositivos informáticos y sensores insertados en ropa o juguetes ayuda a pasar del tradicional modo de aprendizaje en el aula a otro tipo de aprendizaje que se prolonga a lo largo del día. Esto reforzará el enfoque constructivista de la enseñanza de las ciencias, en el que a los discentes se les concede la oportunidad de interactuar con datos sensoriales y de ''construir'' sus propios modelos del mundo natural.
Así se estimula la capacidad del estudiante para la indagación científica y se hace posible una más profunda comprensión del tema. Este enfoque también propicia las actividades de tipo interdisciplinar y de colaboración, actividades que también conducen la mejora del aprendizaje. De este modo el aprendizaje debería considerarse como el producto de haber formulado preguntas, realizado una investigación y compartido los resultados.
Nuevas tecnologías para un aprendizaje práctico
“El aprendizaje del futuro será informal y móvil”
"Por medio del blog Smart Mobs –Multitudes inteligentes- de Howard Rheingold nos enteramos de la entrevista que Robin Good le hizo a Teemu Arina, un chico finlandés socio y CEO de Dicole –una empresa que se dedica a investigar cuál es el rol de las llamadas “tecnologías sociales” en el trabajo intelectual y el aprendizaje en las organizaciones-.
Teemu Arina señala que en un futuro cercano el aprendizaje será informal y móvil, y analiza cómo pueden generarse espacios de aprendizaje informal en las organizaciones, mediante el uso de herramientas que promuevan el trabajo colaborativo. Arina se refiere también al auge del “conectivismo”, una visión que privilegia la conexión en sí misma por sobre el contenido. Cada uno de los capítulos de la entrevista están disponibles en video a través de YouTube.
Tomemos como ejemplo a las conferencias –propone Arina-: cuando las personas van a una conferencia generalmente lo hacen para encontrarse con otras personas, no por el contenido de la charla. El contenido es solamente el objeto compartido por la gente que va a encontrarse. Creo que tenemos que enfatizar la interacción social que tiene lugar en tales situaciones. Y ahí es cuando las tecnologías móviles se convierten en útiles.
Para mí el aprendizaje tiene que ver con encontrarse con gente; acá en Roma me encontré con vos y tus amigos, y esto es lo mismo que encontrar a otra gente en las conferencias. Es decir, las tecnologías móviles me permiten ver qué están pensando otras personas y qué encuentran detrás de sus intereses, lo que crea una oportunidad para compartir una conversación.
Se trata de conectar el espacio virtual y el espacio físico, y ahí es donde creo que el aprendizaje informal está fallando actualmente: no le estamos dando la suficiente importancia al significado de los espacios físicos para la reunión. Si miramos las tecnologías móviles, en las que se da una buena intersección entre las tecnologías sociales y los espacios físicos, podremos ver en qué consiste el verdadero aprendizaje".
He aquì nuestro reto para actualizar nuestros espacios y la conectividad, què les parece???
Sumo una colaboraciòn màs de J.A. MARQUES DE HP Española.
"Nuevas Tecnologías en la Innovación Educativa – 2003
OONCLUSIONES:
En esta ponencia se han intentado plasmar las líneas generales que definen HPVC, la
plataforma de e-learning sincrona de Hewlett-Packard.
Se han mostrado sus principales características, tanto metodológicas como
tecnológicas, resaltando aquellas, que desde un punto de vista de uso de la plataforma
resultan mas atractivas e interesantes para profesores y alumnos.
Así mismo, se ha pretendido identificar y enumerar las ventajas y bondades de esta
plataforma desde diferentes puntos de vista:
· desde el punto de vista del usuario de la plataforma
· desde una perspectiva académica, por ejemplo universitaria, identificando cuales son
las ventajas que el uso de la plataforma tiene)
· desde la óptica del profesor, acostumbrado generalmente a sus métodos y técnicas
pedagógicas habituales, y con una cierta “resistencia” a adentrarse en el mundo de la
formación apoyada en las nuevas tecnologías
De esta ponencia se deduce la versatilidad, en general de las plataformas de
teleformación sincrona, y en particular, de la plataforma que Hewlett-Packard desarrolla
y comercializa.
HPVC es una herramienta e-learning de uso sencillo e intuitivo, con una elevada
capacidad de interacción y colaboración entre participantes y con multitud de elementos,
funcionalidades y herramientas, que permiten, a los presentadores “virtuales” desarrollar
eventos formativos de extraordinaria riqueza y efectividad.
Además, y en su afán de facilitar siempre soluciones abiertas y estables, Hewlett-
Packard ha desarrollado este entorno de formación virtual sobre un entorno
multiplataforma, haciendo posible que HPVC trabaje de un modo óptimo sobre
windows, hp-unix y linux, en la plataforma puntera HP Itanium II.
Así mismo, y dada la necesidad, cada día mas imperiosa, de simplificar el uso de los
sistemas informáticos, HPVC es comercializada por Hewlett-Packard bajo un modelo
ASP (Application Service Provider) en el que la responsabilidad de Hewlett-Packard es
garantizar la máxima disponibilidad del entorno informático y la de sus clientes es la de
usar HPVC y sacar el máximo partido de una herramienta única.
En resumen, y a modo de cierre, las aulas virtuales son sin duda alguna, el futuro
sobre el cual se sustenta y sustentará el desarrollo del e-learning, siempre entendido
como complemento a los métodos, procesos y metodologías tradicionales de la
formación presencial. Constituyen entornos de formación remota, en los que la única
limitación para enseñar y aprender es la propia imaginación de los usuarios.
HPVC es la herramienta de Hewlett-Packard que se adapta por completo a esta
filosofía como hemos visto en esta ponencia."
COMPAÑEROS BLOGGERS:
VA PARA LA SECCIÒN DE LIBROS DEL BLOG.
Libros sobre TICS:
“Aplicación de las TIC a la docencia: usos prácticos de las NNTT en el proceso de enseñanza aprendizaje” de Nuria Segovia García
“Blogs,Wikis, Podcasts, and other Powerful Web Tools for Classrooms” de Will Richardson
“Diseño y desarrollo de software Libre para la creación de Webquest” por Antonio Temprano Sanchez
“Google Power Tools, the Bible” de Ted Coombs y Roderico deLeon
“How to Do Everything with Google Tools” de Donna L.Baker
“Innovación en el campus virtual: Metodologías y Herramientas” de María Luísa García Bermejo y José María Sordo Juanena
“Internet y Educación. Uso educativo de la Red” por Francisco Jose Ruiz Rey y Maria de los Angeles Mármol Martínez
“La transformación de las universidades a través de las TIC: discurso y prácticas” de Albert Sangrà y Mercedes González Sanmamed
“Les Tics a l’Educació Infantil” per Jordi Cases i M.Roser Torrescasana
“Using Webquest in the social Studies Classroom” de Margaret M.Thombs, Maureen M.Gills y Allan S.Canestrari
“Usos educatius dels blogs. Recursos,orientacions i experiències” de Francesc Balagué y Felipe Zayas
Revisando el blog "EDUCACIÒN Y NUEVAS TECNOLOGÌAS"· Se pueden encontrar diversas opciones de las Aulas virtuales.
Y anexo lo escrito por gonzalo en Entornos de aprendizaje ( Moodle, Aulas Virtuales...), Futuro Tics, tags: Aulas virtuales, Futuro educativo, donde rescato lo màs valioso:
"Las características básicas que presentan las aulas virtuales son las siguientes:
Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos.
Uso más amplio e intensivo de las TIC
Planificación y organización del aprendizaje más guiado en sus aspectos globales
Contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base económica
Forma telemática de llevar a cabo la interacción social
Desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado".
Que les parece????
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